ANÁLISIS DEL TERCER ENTORNO Y SU APLICACIÓN AL ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA A. A.González Andino, F. Saéz Vacas

A través del tiempo el ser humano a coexistido con múltiples tecnologías apropiándose de cada una de ellas conforme su necesidad lo ha permitido, sin embargo hemos llegado al punto de considerarlas nuestro tercer entorno.

Desde el nacimiento de la forma humana como ser social, que mediante la producción de representaciones y formas sociales genera aprendizaje; hasta la satisfacción de necesidades que cada vez se hace más compleja, es una especie de transición de un estado simple a uno complejo por medio de las relaciones entre los mismos seres humanos y su entorno.

Considerando que no se puede escalando por las paredes, sino que es necesario subir el primer escalón para llegar al segundo, ejemplifica la satisfacción de necesidades por medio de la socialización.

Pero ¿Qué sucede cuando ya no es suficiente el segundo escalón? ¿Cuando al llegar al tercero sentimos que nos podemos caer y que el golpe será más duró que de encontrarnos en el anterior?

Hemos creado nuestro tercer entorno y tenemos que aprender a utilizarlos, parea no depender de él, haciendo referencia a: Jöel de Rosnay, El hombre simbiótico, que coexiste entre la naturaleza, las máquinas y el conocimiento; para lograr una autoconservación, autorreproducción y autorregulación.

Todos nosotros estamos obligados a construir nuestro propio conocimiento, no a depender de este proceso, pero sí a invertir en su desarrollo; a conocer y aprender a utilizar todo aquello que hemos creado para nuestro beneficio, para la satisfacción de nuestras necesidades o el descubrimiento de otras nuevas.

Quizá sea necesario plantear al hombre y la tecnología como un binomio particularmente social, sin perder de vista que las tecnologías son resultado de las acciones humanas.

Su utilidad ha llegado a trascender tanto que son empleadas para percibir, conocer, registrar y controlar el mundo a través de la información, ¿A qué punto quieres llegar tú?

El desconcierto escolar ante la cultura digital

Sin lugar a dudas la creación de nuevas competencias genera desconcierto en la comunidad escolar, sobre todo en el docente; la inclusión y desarrollo de las tecnologías, genera cambios en la metodología para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje.
 Actualmente existe la discusión, que plantea cierto grado de incertidumbre sobre quién o quienes tienen mayor dominio de las TIC, debido a la era en la que nos hemos desarrollado, la influencia de los medios y el acceso a ellos; se considera a los alumnos con una preparación casi innata sobre el manejo de estos instrumentos.
Pero, debemos considerar que el hecho de que los conozcan o convivan a diario con ellos, que dependan de ellos; no garantiza una utilización adecuada, un favorecimiento o mejora del aprendizaje.
Resulta sumamente importante considerar la utilización de éstas tecnologías para favorecer la adquisición y comprensión de la información, posteriormente expresarla y comunicarse en base a ella y realizar trabajo colaborativo, socializar.
Nos encontramos ante un reto al considerar la multialfabetización como una herramienta, el proceso de adquisición de productos intelectuales necesario para interactuar en una sociedad informacional; debemos entonces aprender a planificar actividades para ser realizadas a través de ordenadores y gestionar al alumnado en escenarios educativos complejos.
Hagamos uso de las tecnologías como un medio, aprendamos a utilizarlas y mejoremos nuestras estrategias de enseñanza sin delegar la importancia de los contenidos ni el proceso de socialización que el proceso enseñanza aprendizaje implica.

SEÑOR LICENCIADO PROFESOR

SEÑORITA LICENCIADA PROFESORA :
Esto es para usted…………

Retomaré una frase de José Guadalupe de la Mora Ledesma, quien en su obra “Esencia de la Filosofía de la Educación”
“...Qué tremenda responsabilidad la del maestro: ser luz o ser oscuridad. Él no da lo que sabe, sino lo que es. La educación no es para reformar estudiantes o entretenerlos o hacerles unos técnicos expertos. Es para inquietar sus mentes, abrir sus horizontes, encender sus intelectos, enseñarles a pensar correctamente, si es posible”….

EVALUACIÓN

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DESDE CON ENFOQUE EN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

La importancia que tiene la evaluación del aprendizaje en relación a la construcción del conocimiento que hace el alumno se manifiesta en el grao de significatividad de los contenidos de enseñanza.

Los constructivismos en educación favorecen la creación del alumno activo como constructor de sí mismo y como reconstructor y co-constructor de los conocimientos que la sociedad y la cultura aportan. Igualmente se apuesta por un profesor que desempeñe un papel en el acto educativo al apoyar, colaborar y potenciar dicha actividad constructiva; sin cuya participación ésta no tendría lugar.

Para Ausubel la experiencia y los saberes previos de los alumnos son preponderantes para aprender los nuevos conceptos. Para lograr un aprendizaje significativo se requiere que el alumno tenga disposición para relacionar el contenido por aprender con su estructura cognoscitiva y que éste sea estructurado de forma lógica. ”El conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano” (Díaz Barriga, Hernández; 1999).

Evaluar el grado de significatividad de los aprendizajes logrados por el alumno, ya sea que lo hayan realizado con sus propios recursos y/o con ayuda del profesor; implica valorar el grado de extensión o amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados, lo cual se traduce en cantidad y calidad de las relaciones que se establecen entre los conceptos.

Los tipos de evaluación que reconoce este enfoque son:

·         Diagnóstica: previa al desarrollo del proceso educativo. Para lo cual se propone una entrevista grupal y una encuesta de perspectivas.

·         Formativa: se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza y aprendizaje, requiere un análisis acerca de los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y contenidos. Esta dirigida a que el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. Por lo tanto se sugiere la entrega de un mapa mental o conceptual por cada tema del programa de estudios, además la observación y el registro de participaciones durante las clases.

·                    Sumativa: al término de un proceso educativo, verifica el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado y saber si los alumnos serán capaces de aprender nuevos contenidos en el siguiente nivel educativo. Para que la evaluación sumativa no se centre exclusivamente en la acreditación, es necesario procurar que los resultados repercutan también en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al programa de estudios y/o la metodología del docente. Como trabajo final se solicitará una propuesta de evaluación que manifieste la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Esta evaluación da importancia no solo a los productos sino a la construcción de los procesos de aprendizaje para ello se deben utilizar técnicas:

·         Informales: la observación de las actividades realizadas por los alumnos y la exploración a través de preguntas.

·         Semiformales: ejercicios y prácticas que se realicen durante la clase y las tareas que los profesores encomiendan para casa.

·         Formales: se utilizan e forma periódica o al finalizar un curso.

Se sugiere el constructivismo y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, se toman en cuenta los objetivos planteados en el programa del módulo III del diplomado en formación pedagógica los cuales son:

OBJETIVO GENERAL: Hacer una reflexión crítica y propositiva para la adquisición de los elementos teóricos, que les ayuden a comprender al sujeto social desde sus orígenes y en la búsqueda de una genealogía del saber. Todo dentro de una re contextualización de la teoría y de la epistemología del conocimiento para la construcción del proceso educativo, así como en la reflexión del modelo didáctico que permita el entendimiento de la relación pedagógica e institucional y del desarrollo educativo.

OBJETIVOS PARTICULARES:

1)    Valorar la dimensión actual de los modelos psicopedagógicos en educación desde un análisis inicial de la concepción actual de la didáctica.

2)    Valorar la importancia de mantener una filosofía educativa en el proceso enseñanza aprendizaje.

3)    Analizar diferentes modelos educativos, para valorar su aplicación en un diseño posterior  a nivel individual, grupal o institucional.

¿De qué sirve el profesor? Por Umberto Eco http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=910427 LIZETTE MARTÍNEZ FELIPE

¿DE QUÉ SIRVE EL PROFESOR?

Quizá ahora sea más frecuente escuchar ésta pregunta, podríamos trasladarla a: ¿Para qué sirven los seres humanos? ¿Por qué aún existimos si hemos creado máquinas tan perfectas?

Por muy avanzada que esté la tecnología es necesaria la presencia de los humanos, nuestra forma de expresión, necesidades y valores condiciona nuestro aprendizaje; podremos tener toda la tecnología a nuestro alcance pero quien la crea y la maneja es el propio ser humano.

¿Cuál es entonces el papel del docente? Si fuera solo trasmisor de información, podríamos encontrar a un sustituto ideal en el internet, pero debemos considerar que su labor es la formación de individuos, servir como guía en este proceso, dirigir y orientar el proceso enseñanza aprendizaje.

Considero que la red es una excelente herramienta pero como todo y todos tiene cosas buenas y malas; la cuestión es aprender a diferenciar, discriminar dentro de tanta información, lo verdaderamente importante.

Al final de cuentas son solo herramientas y nosotros quienes debemos aprender a utilizarlas, no mediante un proceso de dependencia sino de colaboración.